Реформы 1882

Период относительной демократизации и либерализации закончился в начале 80-х годов, когда на российский престол взошел Александр III, придерживавшийся откровенно реакционного курса в своей внутренней политике («реакция под маской народности и самодержавия», как метко определил его Д.А.Милютин в своих мемуарах). Многие государственные деятели той поры вынуждены были уйти в отставку. В мае 1881 года пост военного министра покинул граф Милютин, а в июле «согласно прошению его» оставил службу сподвижник и друг Милютина главный начальник военно-учебных заведений генерал-адъютант Н.В.Исаков. За ним последовал его заместитель генерал-лейтенант Кузьмин-Короваев...

И тут хотелось бы сделать небольшое отступление, которое на первый взгляд не имеет прямого отношения к повествованию.

Царское правительство и при Александре III, и после него, освобождаясь от неугодных ему деятелей либерального толка, тем не менее старалось этого не демонстрировать, чтобы не возбуждать недовольства в широких слоях общественности. Их взгляды и деятельность нигде открыто не критиковались. Более того — при каждом удобном случае подчеркивался их личный вклад и то или иное дело. Так, в знак «монаршего внимания»» к заслугам бывшего военного министра в Симбирской, Тифлисской, 3-й Петербургской и 3-й Московской военных гимназиях были учреждены государственные стипендии имени графа Милютина, а в 1-й Московской военной гимназии — имени генерал-адъютанта Исакова. Кроме того, генерал Исаков стал членом Государственного совета — совещательного органа при императоре, члены которого назначались пожизненно, получая значительное содержание, а Д.А.Милютин в 1898 году, то есть уже после семнадцати лет пребывания в отставке, удостоился высшего воинского звания — генерал-фельдмаршала. Такого в русской военной истории еще не было...

Обратимся теперь к процессам, которые происходили в системе военно-учебных заведений того времени. 11 июля 1882 года был опубликован приказ, в котором сообщалось, что «во всемилостивейшем внимании к вековым заслугам бывших в империи кадетских корпусов, питомцы которых, прославив русское оружие в достопамятных войнах прошлого и текущего столетий, доблестно подвизались па различных поприщах полезного служения престолу и Отечеству, государь император повелеть соизволил: все военные гимназии именовать на будущее время кадетскими корпусами» (Лалаев Н. Исторический очерк военно-учебных заведений. СПб., 1892. Ч. 3. С. 12).

Вопрос был не только в замене названия.

Внутреннее устройство. Прежде всего в кадетские корпуса был закрыт доступ разночинцам, т.е. детям крестьян, мелких служащих и т.д. Часть военных прогимназий ликвидировалась, другие превращались в кадетские корпуса, а Ярославская и Вольская — в военные школы, причем Вольская военная школа продолжала выполнять роль учебно-исправительного заведения, куда отовсюду направляли плохо успевающих и недисциплинированных кадет. Учительская семинария военного ведомства расформировывалась. Работавшие в военных гимназиях гражданские воспитатели вынуждены были оставить свои места, и их заменили военнослужащие. В кадетских корпусах ликвидировались возраста, которые заменялись на роты. В июле 1884 года были введены должности командиров рот и звания вице-фельдфебелей и вице-унтер-офицеров в кадетских ротах. Тогда же появилась специальная «Инструкция должностным кадетам», где определялись права и обязанности младших командиров из числа кадет.

Учебный курс кадетских корпусов, как и военных гимназий, рассчитывался на семь лет. Для разработки проекта новой учебной программы для кадетских корпусов при Главном управлении военно-учебных заведений в 1886 году была создана комиссия из директоров и инспекторов классов, которой вменялось внимательным образом пересмотреть учебные программы военных гимназий 1882 года и по возможности сократить их, с тем чтобы «облегчить обременение учащихся умственной работой». Вопрос этот был поднят совсем не случайно. В «Инструкции по воспитательной части для кадетских корпусов» отмечалось: «Практические требования современной жизни вызывают в человеке постоянно возрастающее напряжение его сил и способностей, но воспитание должно всегда помнить, что чрезмерный избыток умственных усилий наносит неисправимый вред не только физическому, но и духовному развитию человека. Если каждая школа обязана содействовать равномерному развитию духовных и физических сил юношей, то требование это, несомненно, приобретает особую важность в школе военной, готовящей своих питомцев для деятельной службы при усиленных телесных трудах и лишениях; непосильные же умственные занятия в детском и юношеском возрастах, при сидячей комнатной жизни воспитанников, неизбежно делают из них людей слабых телом и духом, бесхарактерных и нервно-раздражительных».

Разработав свой вариант программы, комиссия разослала его в кадетские корпуса, с тем, чтобы они высказали свои предложения. Результаты обсуждения в основном сводились к следующему.

¨ Основными учебными предметами в кадетских корпусах следует считать Закон божий, математику, русский и иностранные языки.

¨ В старших классах больше внимания необходимо уделять повторению пройденного материала.

¨ Из учебного курса кадетских корпусов должно быть перенесено в училищный курс преподавание истории русской церкви и русской словесности.

¨ Продолжительность урока следует установить в 50 минут (ранее было 60 минут) и освободившиеся 5 часов в неделю использовать для занятий физкультурой.

¨ Классные занятия необходимо планировать так, чтобы воспитанники ежедневно готовили уроки не более чем по трем предметам, и, наконец,

¨ следует по каждому предмету иметь для всех кадетских корпусов единый учебник, содержание которого полностью бы соответствовало утвержденной программе.

Утверждая новые программы, военный министр резюмировал: «...Надо, чтобы преподаватели ограничивались строго необходимым учебным материалом для обогащения знаниями и сведениями своих учеников и чтобы преподаватели памятовали, что, кроме предмета, преподаваемого каждым из них, всякий кадет обязан изучить и другие предметы. Надо всецело тщиться не обременять детей и юношей массой сведений, а давать им твердые основы и главные положения» (Приказ по военно-учебным заведениям N 40, 1889).

Однако не следует считать, что принятая программа сильно отличалась от того, что было принято в военных гимназиях раньше и что кадетам уж очень облегчили «умственную работу»». Достаточно взглянуть на приводимую ниже сравнительную таблицу количества часов и общеобразовательных предметов во всех семи классах как для военных гимназий, так и кадетских корпусов.

Учебные предметы	Часы занятий
	Военные гимназии	Кадетские корпуса
Закон божий	18	14
Русский язык и словесность	33	30
Французский язык	28	28
Немецкий язык	26	26
Математика	42	39
Начальные сведения из естественной истории	10	8
Физика	8	9
Космография	2	2
География	11	10
История всеобщая и русская	13	14
Законоведение	-	2
Чистописание	7	5
Рисование	12	13
итого	210	200

Разница в количестве учебных часов составляла всего 10 часов в неделю, причем число предметов в кадетском корпусе увеличилось всего на один — законоведение. Основы законоведения были введены в старших классах кадетских корпусов с 1889/90 учебного года, и главной целью этого предмета считалось «своевременное сообщение оканчивающим здесь общее образование юношам правильных и ясных понятий о тех отношениях, в которых каждый человек неизбежно находится в семье, обществе и государстве, как равно и о том, что власть и закон представляют собой существеннейшие элементы всякого организованного общежития; вместе с тем элементарная часть законоведения, выясняя кадетам основные юридические понятия, будет служить подготовительным курсом для успешного изучения в военных училищах дальнейших частей этого предмета».

По решению военного министра для кадетских корпусов было разработано руководство «Основные понятия о нравственности, праве и общежитии». В первой части курса законоведения кадет знакомили с основами учения о нравственности, нравственных обязанностях человека, во втором разделе кадеты должны были получить элементарные понятия о праве и уже на заключительном этапе — «о главных чертах организации основных форм общежития: семейства, гражданского общества и государства». В последнем разделе довольно подробно рассматривались такие элементы государства, как верховная власть, территория государства и народ, давались основные понятия о деятельности государства в законодательной, административной и судебной областях, комментировались основные государственные и законодательные акты. В разделе об административной деятельности подробно рассматривалась организация и функции полиции и армии.

Кроме ежедневных учебных занятий, с кадетами положено было организовывать внеклассные уроки но строевой подготовке, гимнастике, фехтованию, плаванию, музыке и танцам. В частности, строевую подготовку с ними проводили офицеры — воспитатели под общим руководством командиров рот. Гимнастику в русских военно-учебных заведениях, как учебный предмет, ввели еще с 1835 года, когда предписывалось «преподавать гимнастику не в виде забавы, но в виде науки в полном развитии, ибо упражнение в гимнастике может служить с чрезвычайной пользой не только для приобретения ловкости и гибкости, но и для развития и укрепления телесных сил».

Стремление руководства не перегружать воспитанников учебными занятиями объяснялось и вполне понятной заботой об их здоровье. Было, например, замечено, что в период подготовки и проведения экзаменов кадеты гораздо чаще болели и попадали в лазарет, поскольку детский организм в этот период не справлялся с нагрузкой из-за утомления и нервного перенапряжения. В результате проведения специальных исследований по этой проблеме была составлена «Инструкция об испытании воспитанников», согласно которой руководству кадетских корпусов предписывалось изыскать меры к возможному устранению замечаемого ныне особенного утомления и нервного напряжения у большинства воспитанников в период годичных испытаний».

С 1889 года экзамены были сохранены только в выпускном седьмом классе, во всех остальных классах они заменялись письменными контрольными работами. В первом классе контрольные работы проводились по русскому и французскому языкам, а также по арифметике, во втором и третьем классах — по тем же предметам и немецкому языку, в четвертом — по всем языкам и по алгебре, в пятом — по всем языкам и по геометрии, в шестом классе — по всем языкам и тригонометрии. Письменные контрольные работы проводились в форме диктантов, сочинений, переводов, решении задач и примеров. Экзамены в выпускном классе устраивались по билетам в присутствии комиссии под председательством директора кадетского корпуса. Оценка знаний как на экзаменах, так и на обычных уроках проводилась но 12-балльной системе (считалось, что 12 баллов соответствуют отличным успехам, 10-11 — очень хорошим, 8-9 — хорошим, 6-7 — достаточным 5-4 — неудовлетворительным, 3-2 — весьма неудовлетворительным и 1-0 — безуспешным).

Особое внимание Главное управление военно-учебными заведениями обращало на повышение качества уроков в кадетских корпусах. Было признано целесообразны:» организовывать ч проводить занятия таким образом, чтобы кадеты усваивали учебный материал в классе, а во время самоподготовки только повторяли его Преподавателям рекомендовалось шире использовать наглядные пособия, строить свое объяснение, особенно в младших классах, в форме занимательного рассказа, стараясь заинтересовать учеников, возбудить у них интерес и любознательность, задавать им во время объяснения вопросы и т.д. Одним словом, те педагогические начала, которые существовали в военных гимназиях, нашли свое продолжение и в кадетских корпусах.