На основании вышеизложенного, общеобразовательный курс рисования распределяется по возрасту учеников в следующей постепенности:

 I  ступень.

Рисование геометрических фигур и их комбинаций, в применении к плоскому орнаменту.

а) по сетке,

б) по точкам,

в) на глазомер, с классной доски или со стенных таблиц.

Параллельные упражнения.

1) Рисование по диктовке.

2) Рисование на память мотивов, избранных из пройденного учебного материала,

3) Сочинение плоских украшений на заданную тему.

Всякий навык есть дело времени и труда; в рисовании он является результатом всего курса, а не дается сразу, на первой же ступени обучения. Поэтому совершенно ошибочно было бы ограничиваться вначале развитием исключительно механического навыка учеников в умении ровно и твердо проводить прямые линии в различных направлениях, в рисовании прямых углов и т.п. Такие скучные и совершенно отвлеченные упражнения способны отбить охоту к рисованию у самых терпеливых учеников, и если они когда-нибудь достигают цели, то весьма медленно и всегда в ущерб общему развитию и дальнейшему прилежанию учащихся; между тем, тот же навык приобретается ими легко и незаметно при помощи стигмографического приема.

Рисование по сетке из квадратов, а потом по точкам, расположенным в равных между собою расстояниях, значительно облегчает переход к непосредственному рисованию на глазомер; учащиеся, видя с первого же раза полное сходство своего рисунка с образцом, делаемым учителем на разлинованной подобным же образом классной доске, не только не теряют охоты учиться (как это постоянно случается при неудачных попытках подражания, когда начинает учить рисованию без всяких вспомогательных средств), но, приучаясь постепенно владеть карандашом, впоследствии охотно и бодро переходят к рисованию на глазомер. Привыкая к правильным очертаниям фигур, к симметрии и порядочности в расположении рисунка, а всего более к вниманию, так как по сетке и по точкам рисунок исполняется счетом, ученики вносят все эти достоинства и в дальнейшие свои работы. В отношении же развития вкуса стигмографический прием имеет еще большее преимущество пред рисованием на глазомер; при помощи вспомогательных линий и точек возможно давать учащимся такие разнообразные, сложные для первого раза и, при всем том, вполне доступные упражнения, какие совершенно немыслимы при исполнении их иным путем. Пользуясь этим, можно с самого же начала предлагать учащимся занимательный, разнообразный и изящный материал, который, образуя вкус, послужит в то же время запасом для других самостоятельных упражнений в комбинировании данных геометрических форм и в сочинении орнаментальных украшений.

Рисование по точкам предлагается, как полезный прием для соблюдения наибольшей постепенности в переходе от рисования по сетке к воспроизведению рисунка на глазомер. С этою целью расстояния между данными точками в тетради должны быть последовательно увеличиваемы и, наконец, можно давать такие рисунки, при исполнены которых ученикам все чаще и чаще приходилось бы проводить линий не от точки и до точки, а между ними, т.е. более самостоятельно.

При стигмографическом рисовании весьма важно обращать внимание на следующие правила:

1) Для рисования по сетке следует употреблять бумагу или тетради с готовою литографированною сеткою, награфленною, правильно и тонко, синею или красною краской для того, чтобы линии сетки не мешали ясно различать делаемый на ней рисунок и не принуждали учеников слишком сильно нажимать карандаш.

2) Величина квадратных клеток сетки в ученических тетрадях не должна быть менее четверти вершка; поэтому обращающаяся у нас в продаже линованная бумага, обыкновенно употребляемая при обучении арифметике и письму, вовсе непригодна для рисования, вследствие мелкого размера сетки. Рисование на такой бумаге вредно для глаз и требует непосильного для детей терпения и внимания; кроме того, мелкая сетка стесняет необходимый простор в проведении достаточно длинных линий и удобна лишь для рисунков очень малых или чрезмерно сложных, т.е. непригодных для начинающих.

3) Классная доска, с постоянною сеткою, на которой учитель рисует образцы для одновременного копирования их всем классом, должна быть достаточных размеров и содержать такое же число и расположение квадратных клеток сети, как и страница ученической тетради; величина клеток на доске не должна быть менее двух вершков. Такая линованная доска с большим удобством может быть заменена графленою, красною или иною краской, клеенкой, навертывающеюся на валек, которая вешается на классную доску, при чем не оконченный в один урок рисунок может быть продолжаем в следующий раз; можно также разграфить клеенку с двух сторон сетками различной величины.

4) Учитель должен рисовать на классной доске или клеенке, непременно на глазах учеников, во время урока, а не приготовлять образцы заблаговременно; он должен рисовать неторопливо и переходить к подробностям не прежде, как удостоверившись, что все ученики успели правильно окончить очертание общего. При такой последовательности не будет в классе ни отстающих, ни тех праздных, которые, окончив как попало свою работу, теряют остальное время урока без всякой пользы и мешают учиться другим.

5) Рисование по сеткам или по точкам домиков, домашней утвари и т.п. изображений в пространстве, допускаемое ради занимательности и в виде забавы для малых детей, не только бесполезно, но вредно там, где рисование становится не развлечением, а предметом основательного изучения видимых форм. На первой ступени обучения рисованию учащиеся должны ознакомиться с плоскими фигурами, а потому всякие изображения пространственных тел были бы здесь неуместны и совершенно преждевременны. К тому же, подобные картины, без перспективных сокращений, всегда бывают непонятны или уродливы; давать же детям рисунки домиков или предметов, изображенных в сокращениях, да еще такие, какими отличаются обыкновенно издаваемые для этой цели руководства, значило бы превращать все дело в бессознательное копирование непонятных, для малого возраста, рисунков и портить вкус, который никак не может развиться при подобных упражнениях. Что касается рисования по сетке или по точкам цветов, животных и т.п. сложных предметов, то оно может затруднить внимание даже взрослого человека и совершенно непосильно для детей. Иное дело стилизированные листья и цветы, изучаемые как элементы орнамента; для начального рисования они составляют полезный материал, если, при известной последовательности, заключают в себе изящные видоизменения простейших геометрических форм, которые служат их основанием,

6) Стигмографический прием, облегчая первые шаги начинающих, делается бесполезным и даже вредным, если им злоупотребляют, а потому, чем скорее учащиеся смогут перейти к самостоятельному рисованию, тем лучше для успеха дела. Стенные таблицы собственно только заменяют рисунок учителя на классной доске и назначаются для копирования без всяких вспомогательных средств. Нет сомнения, что гораздо поучительнее для учащихся видеть постепенное происхождение рисунка на классной доске и не развлекаться преждевременно его подробностями, как это случается при копировании со стенных таблиц, но при этом существует неудобства, вынуждающие прибегать к таблицам всякий раз, когда исполнение рисунка требует особой точности, или, когда последний, по сложности своей, не может быть окончен в один урок. Кроме того, стенные таблицы незаменимы в тех случаях, когда приходится упражнять учащихся в самостоятельном отыскивании простейших способов исполнения данного образца и в рисовании на память.

Рисованием по диктовке. Следует пользоваться единственно для проверки усвоенных учениками понятий о геометрических линиях, углах и фигурах и для закрепления пройденного в памяти учащихся. Вообще геометрические линии и фигуры в рисовании могут являться в виде отвлеченной формы только в диктовке; во всех же других случаях они должны составлять лишь элементы орнаментальных украшений, а потому понятия о геометрических фигурах не должны быть сообщаемы сразу, а лишь по мере действительной надобности, т.е. когда последние встретятся в данном орнаменте. Вырезывание их из бумаги, задаваемое ученикам в виде домашней работы, служит также очень хорошим средством для скорого и правильного усвоения, пройденного в класс.

Упражнения в рисовании на память, заставляя учащихся внимательнее относиться к делу и развивая в них соображение и наблюдательность, в значительной мере способствует общеобразовательным целям воспитания. Как и всякий другой навык, память зрения совершенствуется при помощи последовательных упражнений в повторении наизусть уже известного материала; поэтому вначале ученикам задается повторение на память только таких рисунков, которые уже были ими исполнены прежде и не представляли особых затруднений по своей сложности.

Наконец, сочинение плоских украшений на заданную тему служит не столько для развитая изобретательности, для которой ученики этой ступени не обладает еще и достаточным запасом форм, сколько для того, чтобы постепенно приучать их к самостоятельной работе, требующей, прежде всего, известного расчета в расположении целого и частей рисунка; однако же, при этом в наиболее талантливых учениках, нередко пробуждаются способности, которые без таких упражнений навсегда остались бы незамеченными. Вместе с тем не следует ограничивать до крайности материал для решения данной задачи, но и не предоставлять учащимся совершенно произвольного его выбора. Наиболее удачные работы будут всегда там, где дается общее расположение частей рисунка и некоторые намеки на детали, таким образом, чтобы воображение ученика получало какую-нибудь опору в тех общих очертаниях, которые учитель обязан делать на классной доске; этому же помогает предварительное показывание в классе рисунков однородного с заданною темою содержания, и вообще толковое объяснение ученикам назначения и способов исполнения предлагаемой работы.

II ступень.

Рисование геометрических фигур и тел:

а) с проволочных или иных прозрачных моделей,

б) с моделей непрозрачных.

Параллельные упражнения.

1)   Рисование тех же моделей на память, с применением правил перспективы.

2)   Продолжение рисования со стенных таблиц, содержащих плоские криволинейные украшения.

3)    Рисование последних на память,

4) Сочинение плоских орнаментальных украшешй и прямолинейных рельефных, последних с условным наложением теней.

При рисовании проволочных фигур должна соблюдаться строгая последовательность, и переход к телам возможен лишь тогда, когда ученики будут достаточно правильно рисовать плоские фигуры в различных сокращениях. Группы геометрических тел следует после рисования главнейших тел отдельно, и вначале должны быть располагаемы только симметрически; такое расположение групп легче для воспроизведенея и нагляднее обнаруживает перспективные сокращения модели. Что касается перспективы, то не только не следует давать учащимся наперед какие бы то ни было правила, но лучше даже не называть ее в классе по имени; при хорошем наведении, учащиеся очень скоро сами отыщут способы правильного построения изображаемых предметов, и тогда дело учителя - обобщить явления, замеченные самими учениками, и показать им простейшие способы решения перспективных задач. Рисование в одних контурах должно занимать значительное место на этой ступени, и модели должны меняться как можно чаще; преждевременный переход к тушовке всегда отразится ущербом в правильности рисунка. Требовать на первых порах тщательной тушовки и тонких переходов от света к тени здесь еще неуместно, так как это дело времени и навыка и легче дается на третьей ступени обучения, при рисовании с орнаментов. Взамен того следует обращать внимание на относительную силу и положение теней, а также на то, чтобы они выражались решительно и способом, не требующим много времени. Что касается приемов тушовки, то отнюдь не следует навязывать учащимся тот или другой из них, смотря по вкусу учителя, а непременно предоставлять каждому свободный выбор средств для передачи видимых оттенков света и тени, так как в противном случае уничтожается в самом зародыше то выражение индивидуального чувства, которое отличает искусство от бездушного машинного производства.

Перспективные задачи должны заключаться в повторении точным способом тех моделей и групп из них, которые пройдены в классе. При известной последовательности в таких задачах, учащиеся легко находят их решения, и усвоенные таким образом понятия о перспективе становятся собственностью учеников навсегда, так как они приобретаются путем сознательной работы и частых упражнений.

Само собою разумеется, что для исполнения перспективного чертежа следует допускать линейку и мерку, которые могут быть сделаны из бумаги; употребление же инструментов излишне, так как при этих упражнениях имеется в виду не чистота, а правильность чертежа.

Рисование плоских и криволинейных орнаментов со стенных таблиц, в одних контурах, составляющее продолжение подобных же упражнений на I ступени, существенно необходимо и здесь для дальнейшего усовершенствования, приобретенного уже навыка; в противном случае, при рисовании одних геометрических форм, ограниченных почти исключительно прямолинейными контурами или однообразными кривыми, ученики скоро утрачивают свободу и поворотливость руки, до которых достигает на предыдущей ступени. Кроме того, такие параллельные работы вносят более разнообразия и занимательности в рисование с геометрических моделей и дает обильный материал для образования вкуса учащихся.

На основании тех же соображений, рекомендуется продолжение рисования на память и сочинение орнаментальных украшений, сначала плоских, а потом рельефных, как на этой, так и на следующих ступенях обучения. При сочинении рельефных орнаментов, преимущественно прямолинейных, уместно будет познакомить учеников с планом и профилем, для толкового выражения степени рельефа посредством условной тушовки.

III  ступень.

Рисование орнаментов и ваз, с гипсовых отливков и с образцов, сделанных из терракотты и других материалов:

а)  в одних контурах,

б) с наложением только главных теней,

в) с полною оттушовкой.

Параллельный упражнения.

1) Повторение на память, в одном контуре, рисованного с модели.

2)    То же с наложением теней.

3)    Перспективные задачи,

4) Сочинение несложных рельефных украшений с обозначением главных теней.

На первых двух ступенях обучения рисование должно быть общим, т.е. все учащиеся рисуют одновременно одну и ту же модель; на третьей же ступени, по необходимости, приходится группировать учащихся по степени их успехов, а главное потому, что, каковы бы ни были размеры гипсовых орнаментов, подробности их контуров и теней не могут быть хорошо видны в классе со всех расстояний. В этом случае вазы достаточной величины представляют некоторое исключение, если для пояснения их мелких деталей последние будут нарисованы, в увеличенном виде, на классной доске. При помощи ваз рисование и здесь может оставаться некоторое время общим; но так как на этой ступени обучения требуется уже более рельефности и чистоты в тушовке, то одиночное рисование имеет свою выгодную сторону в том, что позволяет требовать от всех учеников одинаковой степени оконченности в работах. Само собою разумеется, что вначале даются образцы не сложные, с довольно плоскими поверхностями; затем последовательно изучаются модели, представляющие более трудности в контуре и тушовке.

Значение прочих параллельных упражнений достаточно объяснено в предыдущих отделах; остается прибавить несколько слов относительно содержания перспективных задач, которые на этой ступени, а равно и на следующей, могут быть несколько сложнее. Хотя содержание перспективных задач может быть весьма разнообразно, но всегда лучше, если они, для большей наглядности, применяются к тому учебному материалу, который находится в классе под рукою. Как при рисовании геометрических моделей даются задачи на их перспективное построение, так и при занятиях орнаментами можно выбирать из них такие, применение к которым правил перспективы, не требуя определения большого числа точек и не представляя, поэтому, особых затруднений, наглядно убеждало бы учащихся в важности такого знания для всякого рода рисования с натуры и на память. Так как не все элементарные орнаменты удобны для этой цели, то всего лучше, если будет составлена специальная коллекция их, дающая несложный и последовательный материал для перспективных задач. Кроме того, имея такие модели, очень удобно и полезно заставлять учащихся повторять на память, но уже в свободном воспроизведении и с легкою тушовкой, задачи, исполненные предварительно точным путем - это один из лучших способов рисования на память, так как работы учеников бывают в этом случае вполне сознательны и успешны, чего трудно достигнуть при отсутствии моделей, о которых идет речь.

IV  ступень.

Pucoвaние частей лица, масок и целой головы с гипса.

а) в одних контурах,

б) с наложением главных теней,

в) с полною оттушовкой (При пользование моделями Дюпюи не должна быть допускаема тушовка рисунков с тех гипсовых болванов, которые предназначены только для эскизного набрасывания).

Параллельные упражнения.

1) Рисование пройденного на память.

2) Продолжение перспективных задач,

3) Сочинение рельефных орнаментов, с обозначением теней.

Более подробные методические указания по курсу рисования, а также описание учебных пособий и устройства рисовального класса помещены в статье, под заглавием «Методика рисования» В. Шемюта, руководителя учительского курса при Императорской академии художеств, напечатанной в «Систематическом обзоре русской народно-учебной литературы», изд. Комитета грамотности при Императорском вольном экономическом обществе. С.Петербург, 1878 г.

Наконец, в видах общего эстетического образования воспитанников кадетских корпусов (Инстр. по воспит. части § 48), признается существенно полезным:

а) устройство в классных и возрастных помещениях, выставок соответственных картинных изданий (см. приложение, отд. II, пособия для преподавателей),

б) посещение воспитанниками, под руководством преподавателей рисования, публичных художественных музеев, картинных галерей и Периодических выставок,

в)   введение рисования в число занятий, рекомендуемых воспитанникам для производительного наполнения их досуга, особенно в каникулярное время.

Примечание. Классные пособия для курса рисования, как и пособия для преподавателей поименованы в прилагаемом перечне.